蘇格拉底式的質疑 Socratic questioning

蘇格拉底式的質疑 Socratic questioning

本文介紹了在教學法和心理學中的應用。有關更廣泛的覆蓋範圍,請參見Socratic方法。有關文學體裁,請參見蘇格拉底對話。

“ 我知道我什麼都不知道 ”

“ 未經檢驗的生活不值得生活 ”

蘇格拉底質問(或蘇格拉底方法)是以蘇格拉底的名字命名的。公元前470年。公元前399年。蘇格拉底採用了一種教育方法,該方法側重於通過向學生提出問題來尋找答案。根據柏拉圖的觀點,蘇格拉底認爲“有思想的提問的紀律實踐使學者/學生能夠研究思想並能夠確定這些思想的有效性” 。蘇格拉底的學生柏拉圖(Plato)描述了這種嚴謹的教學方法,以解釋老師假設一種愚昧的心態,以迫使該學生承擔最高的知識水平。因此,學生有能力承認矛盾,重現不正確或未完成的想法並批判性地確定必要的想法。

蘇格拉底式提問是一種紀律性提問的形式,可用於在許多方向和許多目的上追求思想,包括:探索複雜的思想,瞭解事物的真相,提出問題和問題,揭示假設,分析概念,區分我們所知道的與我們所不知道的,遵循思想的邏輯結果或控制討論。蘇格拉底式提問基於思維具有結構化邏輯並允許對基本思想進行質疑的基礎。區分蘇格拉底質詢和質詢本身的關鍵 蘇格拉底式的提問是系統的,有紀律的,深入的,通常側重於基本概念,原理,理論,問題或問題。

蘇格拉底式提問在教學中被提及,並且在教育中已成爲一種流行的觀念,特別是在過去的二十年中。[ 需要引用 ]老師,學生或對探究思維有興趣的任何人都可以構建蘇格拉底問題並參與這些問題。蘇格拉底式提問及其變體也已廣泛用於心理治療中。

當教師在教學中使用蘇格拉底式提問時,其目的可能是探究學生的思維,確定學生對給定主題,問題或主題的瞭解程度,爲學生建模蘇格拉底式提問或幫助學生分析概念或推理方法。建議學生應該學習蘇格拉底式提問的學科,以便他們開始將其用於複雜問題的推理,理解和評估他人的思想,以及追蹤他們和他人的思想的含義。實際上,蘇格拉底本人認爲質疑是唯一可辯護的教學形式。

在教學中,教師至少可以將蘇格拉底式提問用於兩個目的:

蘇格拉底式的提問闡明瞭提問在學習中的重要性。這包括區分系統性思維和零散的思維,同時強迫個人理解其知識和思想的根源。支持在教育環境中使用蘇格拉底式提問的教育工作者認爲,它可以幫助學生成爲活躍和獨立的學習者。在教育環境中用於學生的蘇格拉底式問題示例: [ 來源不可靠?]

1、讓學生闡明自己的思想並探索他們思想的起源

2、挑戰學生的假設

3、提供證據作爲論據的基礎

4、發現替代的觀點和觀點以及爭用之間的衝突

5、探索影響和後果

6、質疑問題

蘇格拉底質詢的藝術與批判性思維緊密相關,因爲質詢的藝術對思想的卓越至關重要。蘇格拉底認爲有必要探究個人知識,並承認人們可能不知道或不瞭解的知識。批判性思維的目標是反思性思考,重點是應該對某個主題進行相信或要做的事情。蘇格拉底式質詢通過專注於提取深度,興趣並評估思想的真實性或合理性,在批判性思維中增加了另一種思想水平。蘇格拉底認爲缺乏知識並不壞,但是學生必須通過批判性思維的形式努力使自己不知道的東西知道。

批判性思維和蘇格拉底式的質疑都在尋求意義和真理。批判性思維提供了合理的工具來監控,評估,甚至可以重構或重新引導我們的思維和行動。教育改革家約翰·杜威(John Dewey)將其描述爲反思性探究:“思想家將思想轉變爲思想,進行認真而連續的思考。” 蘇格拉底式的提問明確地集中於構築自我指導,紀律嚴明的問題以實現該目標。

提問或引導討論的技術是自發的,探索性的和針對特定問題的。蘇格拉底教育家傾聽學生的觀點,並考慮其他觀點。有必要教會學生篩選所有信息,與先驗知識建立聯繫,並以深思熟慮的方式將數據轉化爲新知識。

在不同的研究中已經提出“發生的思維水平受所提出問題的水平影響”。因此,利用學生不知道的知識可以激發他們提出更復雜問題的能力。這就要求教育者創造積極的學習環境,以促進和重視批判性思維的作用,動員他們形成複雜思想和問題的能力。

蘇格拉底式提問也被用於心理治療,最顯着的認知重建的技術經典阿德勒心理治療,意義治療,合理情緒行爲療法,認知療法,以及基於邏輯的療法。目的是幫助發現支撐人們關於問題的思想的假設和證據。認知療法中的一系列蘇格拉底式問題旨在解決困擾患者的自動思考:

謹慎地使用蘇格拉底式提問使治療師能夠挑戰一個人的不合邏輯的反覆出現或孤立的實例,同時保持一個開放的立場,尊重甚至最看似不合邏輯的思想的內部邏輯。

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